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基于思维导图的中职英语词汇教学设计


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【摘要】词汇是英语学习的基础,也是中职英语教学的难点之一,本文针对当前中职英语词汇教学存在的问题,提出将思维导图运用于中职英语词汇教学。将思维导图与英语教学内容设计相结合,使教师的教学设计呈现出多元化。提高词汇教学的效率。

【关键词】词汇教学;中职英语;思维导图

【作者简介】黄巧清,宁德职业中专学校,讲师,硕士研究生,研究方向:英语教学。

一、词汇学习的重要性

词汇是英语知识的重要组成部分,是英语听、说、读、写能力发展的基础,没有词汇基础就无法形成语言能力。英国语言学家D.K.Wilkins曾这样说“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.(没有语法,人们能表达的寥寥无几;没有词汇,人们就什么也表达不了。”可见,只有掌握适量词汇,才可实现语言交际。

反观我们中职英语词汇教学,英语作为一门文化基础课,课时有限,受到重视度不高。笔者调查发现,大多数英语教师教授单词的方法或流于形式或过于简单,有的只是简单带读,甚至因时间关系直接省略。多数教师教授单词时,凭自己的自觉和经验,缺乏必要的记忆方法与策略。

中职生英语这一科学习基础普遍薄弱,兴趣不高,学习习惯不好,自主学习能力不强,缺乏必要的记忆方法与策略,因而学习成效总体不佳。因而怎样才能优化中职英语词汇教学,帮助学生轻松记忆单词是我们中职英语教师面临的重要问题。

二、思维导图的提出和应用于英语教学的现状

思维导图又名心智图,是英国著名学者Tony Buzan1970 年提出的概念,它是一种将发散性思维过程具体化、可视化的工具。从描绘过程看,它是从一个主题或中心开始,随着思维的发散和深入,以分支的形式由中央向四周扩散,各分支链以图像、文字、符号呈现,最终形成有序的图示。思维导图能直观清晰地展现绘制者的思维过程,有助于快速地建立新旧知识之间的联系,使原本孤立、零碎的知识点形成一个稳固的知识网络,学习者借助这一工具不仅能快速地获取知识,还提高了记忆效率,加深了对知识的理解。

思维导图最初是被运用于智障者训练中,效果明显,随后各领域都掀起应用思维导图的热潮,在学科教学领域也不例外,得到越来越多教师的认可和接受。笔者通过检索相关文献发现,思维导图在文科教学尤其是英语教学方面涉及较少。近年来国内学者对思维导图应用于词汇教学进行研究,主要集中于有效性、策略性等角度。而关于基于思维导图的中职英语词汇教学设计的研究几乎没有。本文将探讨基于思维导图的中职英语词汇教学的设计,希望能提供具体可操作的做法,以供同仁参考。

三、思维导图的理论基础

1.知识可视化理论。知识可视化是通过视觉表征形式促进知识的传播与创新。它的主要理论基础是Paivio1986年提出的“双重编码理论”,即认为,同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别。思维导图是可视化工具的一种,它能够将内隐的思维过程可视化、外显化,只需要一张纸、一支笔,学习者可以将思维过程勾画下来,形成一幅由中心、分层级、彩色、图像与符号等元素构成的知识图谱。将思维过程外显化、直观化、形象化,有助于改善创作者的学习能力和思维方式。思维导图通过视觉、言语双重记忆方式增强词汇记忆。思维导图以它特有的实践性、趣味性、生动性、情境性,较传统的词汇教学方式更能调动起学生的学习兴趣。

2.记忆加工理论。Craik和Lockhart于1972年提出加工水平理论(Level of Processing Mode),认为记忆痕迹的持久性是加工水平的直接函数,即加工越深越精细,记忆效果就越好。在学习过程中,学习者不能对信息进行简单零散的输入与输出,最好对存储的信息进行分类、归纳,将新旧知识建立联系,把新知识融入已有知识体系中,形成一个稳固的知识网。在词汇学习过程中,如果孤立地记忆单词,遗忘很快。如果通过分类、联想等方式对单词的音、形、義进行深层加工,建立词汇之间的更多联系,那么记忆就更深刻、更长久。

四、基于思维导图的中职英语词汇教学设计与案例

1.设计。根据词汇特点,从音、形、义等角度设计导图。

(1)同音同形字母组合  在很多英语单词中有一些字母组合发音相同。例如字母组合ow,在教授单词swallow时,学生由ow的发音/əʊ/,联想到许多含ow字母组合且发音是/əʊ/的单词,如window、sow、low等。由low又进一步联想到shadow、window等词,这便形成了二级分支。在联想时学生可能会发现ow组合在有些单词中,发音不是/əʊ/,而是/aʊ/,如,cow、how、bowl、tower、allow、how等词,这样就形成了另一分支。

(2)派生法。派生法是构词法中最重要的一种方法,派生法也叫词根词缀法,即在词根的基础上加前后缀构成新单词。词缀法有两种:前缀、后缀,即在词根(如union联合)前加上特有的一个缀文(如re-),使之成为另一个新的词汇并具有新的含义(reunion团圆).以否定前缀为例设计如下导图。单词的构成有一定的规律,学生通过对词根和词缀的加深理解来记忆单词,能更准确掌握词汇的内涵、外延,从而扩大原有的词汇量。

(3)同属类别。指对属于同一类别的单词进行归类、联想,并创作导图。例如,在教授新单词fruit时,学生就会联想到各种各样的水果,如apple、banana、pear……,就可绘制导图归纳出来,还可引导学生将每种水果的图片附在单词旁,还可按水果的颜色做进一步分类,这样就形成二级分支,以便学生更直观、明了地记忆单词。

(4)主题中心词式。中职英语教材的每一个单元都是围绕一个主题展开,教师可以引导学生以主题关键词为核心做出思维导图,引导学生进行发散性思维,进行联想,把毫无关联的词汇结成一个有层级关系的知识体系。如学习基础模块一Unit7  Can I Take Your Order? 教师可以引导学生以food为主题词,绘制出下列导图。用单元主题关键词来记忆单词,可将貌似无关联的词汇联结在一起,形成一张图文并茂、生动有趣的知识网。既可提高学生学习英语词汇的兴趣,调动他们学习的积极性,还加深了他们对词汇的理解和记忆,提高了记忆效率。

2.案例。

Word Objective: Different jobs(基础模块一Unit10 What’s your dream job?)

教学目标:应用导图引导学生归纳记忆有关工作的词汇

教学过程(T老师  S学生)

T:Boys and girls. We ’ve already learned some words about jobs. Can you list them?

S:Teacher、doctor、bus driver、artist 、secretary、assistant.(教师板书黑板上)

T:What about TengGer? He is a famous……

S:Musician

T:When remembering these words, you should pay attention to the suffixes, such as -or、-er、-ant、-ist and -ian. According to the above suffixes, Can you say more words about different jobs?

S:Manager、actor、editor.

T:What about a person who……

S:Writer  (分支1:-er 、-or为后缀的单词)

S:Dentist、pianist、typist、chemist……(分支2:-ist为后缀的单词)

S: technician、librarian、electrician、historian、magician、(分支3:-ian为后缀的单词)

S: Accountant  (分支4:-ant为后缀的单词)

师生共同合作绘制如下导图。

五、思维导图应用于中职英语词汇教学中需注意以下几个问题

1.因材施教、分类指导。每个学生思维方式不同,绘制的导图也会各异,所以不能搞“一刀切”。教師应尊重学生的个体差异,应根据学生不同学习基础、学习风格给予相应指导。从而学生能提高思维能力,进而增强其词汇学习能力。

2.求同存异、兼顾微调。导图有其特有的模式和方法,最初学生绘制的导图差异性较大且会显得凌乱。对此,教师应尊重学生的学习差异,避免提出简单、划一的要求,可以通过小组合作方式展示学习成果,采取自评、互评等方式找出导图存在的不足之处,并且修改或重绘导图,反思学习内容。

3.注重跟踪、及时反馈。中职生普遍学习基础较差,学习能力较弱,学习习惯不好,缺乏动机、持久性。教师可通过测试对其学习效果进行评价、监控,获得反馈,及时纠正教学的不足之处。

参考文献:

[1]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[2]魏红霞.思维导图在英语单词教学中的应用研究[D].河南大学, 2010.

[3]王丽新.思维导图在初中英语单词教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2011.

[4]刘琦.论高职院校学生英语词汇能力的培养[J].鄂州大学学报,2011(5).

[5]韦兰献.基于思维导图的中职英语词汇教学策略[J].广西教育, 2017(1).

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