智慧课堂实施方案
九中智慧课堂实施细则
一、前言
为了解决制约教学改革的瓶颈问题，加快课堂教学改革与发展的步伐，保证课改工作顺利通过深水区，引领我校课堂在信息化全新环境下走向服务学生终身学习和教师专业发展的光明前景，实现让教育充满智慧，课堂充满活力，学习充满兴趣的改革目标，切实提高教学质量，促进学生人格成长，做有思想、有灵魂的教育，办人民满意的特色学校。经广泛学习、研究、论证，学校决定实施构建智慧课堂实践探索活动，特制定实施细则。
二、课堂现状分析
自2009年我市实施区域课堂教学改革以来，九中以课改先行者的姿态始终致力于课堂的创新实践。先后经历了统一模式，整体推进和实施多元模式，构建自主课堂等发展阶段，逐步形成了以自学为前提，以小组为单位，以展示为核心，以导学案为线路图，以评价为手段，以交流为平台。通过独学、对学、群学，实现了学习方式的重大变革，使得“自主、合作、探究”成为一种新的常态。尤其是经过2012年全省义务教育课程改革现场会和2013年全省课堂教学改革博览会的现场展示活动，我校的课改成果进一步得到巩固，师生的课堂表现得到了省市领导、专家和市内外同行的高度评价。《中国教师报》、《黑龙江日报》、《今日黑龙江》、《黑龙江教育》多家媒体相继报道我校课改工作，在龙江大地引发了广泛关注。但是当课改走进深水区，我们的课堂遇到了空前的挑战，学生的自主学习还处在比较低的层次上，学生深度学习活动还缺乏丰富的学习资源和信息技术手段的支撑。学生创新思维能力、反思能力和批判性思维还没有完全形成，个性化学习体现不明显，师生互动的信息渠道不够畅通。随着我校信息化建设步伐的加快，课堂上各种信息基础设施、高速的网络环境的建成以及丰富的学习资源的整合，进一步深化课堂教学改革在我校成为了可能，也为新课堂建设创造了全新的、现代的环境，一场新的、更大的课堂革命正在九中人的心中孕育、成长。
三、指导思想
智慧课堂是我校实施智慧教育的重要载体，是基于我校课堂教学改革不断深化而发展的教师利用优质教育资源的一种创新课堂教学模式，是指在创新教学理念指导下，着眼于学生的终身发展，以学生智慧学习为目标，以智慧课堂建设为载体，以信息技术为支撑，着重培养学生提出问题、分析问题、智慧课堂实施方案
解决问题的能力，激发学生联想和创新，将各种零散的智慧资源结合在一起，形成一个独立的创新思维习惯，从而促进课堂师生智慧的生成，使课堂充满灵性、个性、生成性和创新性，最终使课堂充满活力、创造力和乐趣，最终形成认识、辨析、处理和创造的能力，有目的应用教育信息技术，便于学生资源获取，促进智慧课堂交互环境建设。
四、组织分工
（一）领导小组
组长：白继贞
成员：叶喜红
杜长军
盛成斌
具体职责是：学校智慧课堂建设和信息化建设的总体规划，信息基础设施、教学资源和网络环境建设，智慧课堂教学模式的设计，学校共同体建设的领导，教师培训的规划。
（二）顾问小组
组长：吕琪章
秦学升
吴业华
陈海旭
成员：七台河市教育研究院初中研培部各学科教研员、信息中心技术人员和科研部研究员
具体职责是：信息基础设施和资源建设的指导和协调，学校教科研活动的指导、诊断和评价，教师的理论培训和课堂教学指导。
（三）工作小组
组长：杜长军
成员：佟颍韬
张平
王艳
孙世维
苏伟峰
韩博
王云和
仝挺进
沈振南
1、技术指导组：孙世维
金鑫
张丽
葛丽娜
具体职责是：信息基础设施的维护，课堂教学信息技术服务，网络环境监管，共同体建设和校内外教学活动专用场地和信息设备的投送和监控，教学管理应用技术指导，为智慧课堂建设营造良好的信息环境。
2、常规考核组：佟颖韬
曲伟
具体职责是：负责考核教师在备课、上课、批改、辅导、考试等常规教学活动中落实信息技术与学科教学有效融合的具体情况，并在教师当月常规考核中予以体现，促进智慧课堂建设常态化。
3、教科研培组：王艳
朱铂
智慧课堂实施方案
具体职责是：负责智慧课堂建设与教学研究活动的整合，以《信息化条件下，自主、合作、探究教学模式的实践研究》课题研究为引领，组织开展常规教学研究活动，落实“教研日”活动安排，突出集体备课环节的检查指导；开展好共同体“共建共享”相关活动和教师信息化专题培训，做好骨干教师、优秀教师和青年教师队伍建设工作。
4、课堂建设组：张平
张红梅
具体职责是：根据学校智慧课堂总体设计思路，指导各组研究建立体现信息技术与学科教学有效融合，符合学科教学规律，服务学生终身发展的智慧课堂学科模式，并将三月份作为课堂建设攻坚月，强势推进融合进程，形成各组全员参与，典型教师不断涌现，课堂特色日益凸显的课堂新常态。
5、文化建设组：苏伟峰
韩博
王云和
具体职责是：指导班级开展智慧课堂文化建设，探索信息技术与学生管理有效融合的途径和方法；指导班主任和家长利用家校沟通平台实现家校共建；尝试开展学生综合素质评价的信息化，体现评价的智慧性、过程性、发展性和开放性，发挥评价促进学生发展的功能；发挥信息化优势，科学指导团队活动。
6、综合服务组：仝挺进
沈振南
具体职责是：负责各组智慧课堂建设活动信息的发布，对外展示交流活动的接待和服务；各组活动场地、设施和经费保障。
（四）学科指导组
学科
语文组
数学组
英语组
组长
徐萍、李萍、庞苇苇、曲伟、王占宇
王奎、袁雪华、曾学川、王玉梅
徐杰、郑秋明、张红梅、马江红
深入领导
王
艳
佟颍韬
张
平
王
艳
张
平
佟颍韬
政史地组
赵祥、史颖秋、程伟
理化生组
窦良山、王莹、古丽芳、秦增文、刘涛、张宝忠
音体美组
李徽、刘继发、苗晓春
五、工作目标
智慧课堂是教育信息技术与教学全面融合后而产生的课堂高级形式和理想状态，是未来课堂的必然趋势，应达成以下目标：
1、推动课堂教学深层次变革，实现学生学习的智慧化.注重培养学生独
智慧课堂实施方案
立观察、自主学习和合作学习，培养良好的表达与沟通能力，让学生能够自己发现问题、解决问题、归纳总结并综合运用。
2、形成教育过程评价.运用大数据对学生学习过程进行分析对比，能够全面客观地对学生给予正确评价，及时发现问题，为学生的学习提供发展方向。
3、推进教育资源的共建共享.最终实现校园内、班与班的互联互通，实现优质资源的共建共享，促进个体差异的均衡，实现人人均衡、学科均衡、班班均衡，最终实现优质教育均衡，提升教育质量。
六、基本理念
“智慧课堂”很重要的一个理念就是，要努力去构建一个自主、开放的课堂，善用我们的“敞开”与“接纳”；善用我们的“尊重”与“欣赏”，去换取学生的“敢想”与“敢言”，换取学生的“乐学”与“善学”，让课堂真正成为展开生命运动、文化传承和实践创新的“成长平台”。所以概括地说，智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。
智慧课堂教学模式是以课前、课中和课后为一体，教师“先教后导再思”。课前以备课和布置任务为主，运用微课进行课前预习；在课中以指导为主，根据学生预习情况制定重难点，通过问题预设与讲授，小组合作探究疑难问题，通过测评加以巩固；在课后以反思为主，通过反思对教学设计加以改进。学生应是“先学、后教、再补”，学生课前以预习为主，借助教学资源完成预习任务，在课中以重难点知识，讲授和探究为主，教师针对学生疑难重点讲解，在课后以知识补救为主，借助学习资源进行再学习。
七、基本原则
感受过程、习得规律、发展智慧。即：学生要经历学习的过程，情感激励的过程，智慧创新的过程。结论要在探究中得出，规律要在探索中发现，方法要在创新中优化，智力要在深度学习中提升，智慧要在敏感和顿悟中生成。
八、基本要求
1、回归教育教学本真，重新发现生命价值，着力培养思维品质，不断形成师生互动发展的智慧生态场。
2、课堂要实现智能化，资源要丰富；学习要体现智慧化，实现深度学习，智慧课堂实施方案
具有颠覆性和变革性。
3、自主、合作、探究、创新深学、智慧生成等学习方式成为课堂新常态
4、课堂的设计能实现思维呈现和高效互动，教学过程中有智能评价与诊断（在线测学、智能反馈）运用，学习过程重视知识分享与知识再现。
5、构建开放的课堂，促进多元的个性化的学习，能够达到互联互通的质量要求。
九、实施步骤与策略
（一）智慧备课
智慧课堂的起点是智慧的备课。首先要充分运用课堂的信息化新环境，内容呈现方式的选择和各环节的活动设计要体现课堂教学资源的整合利用，体现信息技术与学科教学的有效融合；其次要做好学情分析，不仅掌握学生已有的知识基础，还要了解学生对信息化教学的需求和个性化学习的家庭条件，备课要面向全体，满足不同层次和多样化的需要；最后要科学编制导案和学案，栏目设计合理，流程安排符合学生认知规律，强化问题设计，提高导学作用，突出体现信息化与各环节的融合，有明确的融合点设计，发挥信息技术在提高效率，激发兴趣，培养创新能力方面的效能。
具体策略：一是加强备课指导，制定《智慧课堂备课要求》，明确导案和学案的设计格式，提供可供参考的基本流程，体现智慧课堂的教学模式；二是强化集体备课。首先落实“四定”：定时间，即每周三各学科组进行集体备课，具体时间安排相对固定，便于学校深入检查；定人员，即学期初各组安排集体备课教师，明确每个“教研日”承担集体备课任务的教师；定地点，即备课组所在办公室就是集备地点；定内容，即每次集备内容事先确定，通知每个组员，组长督促指导主备人和组员做好充分准备，保证集备质量，形成集体智慧成果；最后，加强备课的管理和评价，制定《优秀导案和学案标准》每月检查教师备课情况，列入教师教学常规考核。校级领导和教务主任分学科深入集体备课活动，每月评选一次优秀集体备课。从而保证智慧课堂建设的要求在源头得到有效落实。
（二）智慧教学
课堂是师生成长的舞台，是智慧创生的乐园，智慧课堂建设就是要发现和培养学生的智慧，让学生在课堂的对话、争论、创新的实践中闪现智慧的光芒。首先，在教学目标的达成上要重视层次性和生成性；在教学资源的筛
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选上要重视针对性和发展性；在教学策略的运用上要重视合作性和开放性；在学生个性培养上要重视独立性和自主性；其次，在教学实施上要遵循“以自学为前提、以助学为突破、以个性化学习为目标、以小组合作学习为基础、以展示提升为重点、以信息技术为载体”的基本思路；在教学模式的实践上要参照“个体自学、微课助学、组内群学、班内研学、创新深学、在线测学、智能反馈、网上辅导”的基本模型；在教学流程的操作上要体现“智慧导语---智慧导学（分发导学案）----智慧助学（微课助学）----智慧分享-----智慧共建----智慧融合----智慧生成----智慧创新----智慧反馈----智慧分析”的具体步骤；最后，智慧课堂的教学要体现出学生的内驱力得以唤醒；学习过程的认知性、质疑性、反思性、批判性、生成性、创新性、资源性得以凸显；教学过程的智能化和智慧化得以有效落实。
具体策略：一是引导教师学习实践智慧课堂的实施策略，即：营造民主、温馨、和谐的课堂学习氛围；讲究语言艺术，善用激励评价；实行多样化的教学设计；构建积极互动的参与机制；合理运用课堂的动态生成；努力最求课堂的高效学习；二是加强智慧课堂的评价。制定《智慧课堂评价标准》，坚持课堂随机评估，完善“学生评教”内容设计，开展
“优秀教研课”评选；三是发挥实验先行团队的示范引导作用，适时组织骨干教师、青年教师进行指挥课堂展示交流；四是充分利用专家引领，经常邀请市教研院初中研培部和科研部专家走进课堂，分学科开展有针对性的教学指导；五是促进，借外力强内功。结合教育部、省厅、市局来校检查指导之机，举办智慧课堂展示活动，邀请市内兄弟学校和共同体学校领导教师观摩，以此激励督促教师加快智慧课堂建设步伐，积累和巩固智慧课堂阶段性建设成果。
（三）智慧检测
智慧课堂倡导轻负提效增趣，强调深度学习后的智慧发展，但智慧课堂同时也强调学生的当堂学会。课堂检测的智慧在于高效性和即时性，在线测学的智能化信息技术手段能及时反馈学生的学习效果，尤其是教师要在第一时间对检测中发现的共性问题和重点问题及时地分析、引导和解决，满足学生课堂学习积极的心理需要，提高学习效率。
具体策略：一是加大教师培训力度，实现人人都能熟练掌握智能化教学反馈设备和软件的使用方法；二是发挥备课组的团队优势，集中集体智慧编制科学的、适量的、体现层次性、突出课标重点的课堂检测题目，做好检测
智慧课堂实施方案
题库建设；三是加强平板教学设备的维护，保证及时投送到指定场地，满足教师智慧检测的需要。
（四）智慧辅导
智慧课堂建设颠覆了传统的班级统一辅导方式，而是充分利用网络信息平台实行网上一对一的个性化辅导。学生可以接受教师的在线答疑，也可以利用微课资源实现二次助学，达到对疑难问题的解决和对重点问题的及时巩固提升。
具体策略：一是学校建设网络辅导平台，实现家校互联互通，让学生获得充分的辅导机会；二是帮助教师实施平台注册，选择甘于奉献的学科骨干教师参与，为学生提供优质的免费的课后辅导。
（五）智慧作业
智慧课堂的作业布置和批改时个性化的和碎片化的，教师可以利用信息资源为每个学生发送不同的作业，关注学生差异化的要求。同时，作业的上交和批改也不是统一的、纸质的，学生可以在作业管理平台上提交，也可以将作业本上的作业用手机拍照上传，教师可以随时批改，及时反馈，这样学生可以及时了解作业完成情况，教师也可以将零散的时间利用起来，减轻了教师集中批改大量作业的工作负担。
（六）智慧评价
智慧课堂的评价是发展性的，教师在教学过程中要及时、适度、多元的评价学生，鼓励引导学生自评和互评，评价要重过程，要客观的看待结果，最终实现综合素质评价，促进学生智慧发展。
具体策略：一是将学生综合素质评价任务分解落实到智慧课堂教学的各个环节之中，引导教师科学地、智慧地评价学生；二是完善“学生评教”活动，发挥学生评价教师的监督职能，促进教师关注学生的成长过程，尊重学生的个体差异，实现评价促进发展的功能，落实智慧课堂发展性的目标要求。
十、保障措施
1、抓智慧课堂理论的学习，树立全新的智慧教育理念。
（1）学校领导，尤其是教学领导要主动先学，用先进的智慧教育理念指导智慧课堂建设计划、方案、细则、评价的制定过程。
（2）组织教师系统学习。学校充分利用业务学习时间组织教师学习理论知识，宣传学校《智慧课堂实施细则》和《智慧课堂评价标准》，以此武装教
智慧课堂实施方案
师头脑，统一思想，共走改革之路。
（3）指导教师开展网络研讨，积极借鉴先进学校智慧课堂建设经验，充实和完善自己的教学实践。
（4）开展教师论坛活动，加强学习过程中的互动交流，实现共同学习，共同提高。
（5）请专家讲学。全员赴东北师大摩课，全员接受台湾梁教授微课制作指导，积极选派教师外出学习。
2、抓过程管理，发挥教科研引领作用。
（1）实行常态课评估。学校领导分学科深入班级听课，课后及时与教师交流，围绕《智慧课堂评估标准》找亮点，提不足，把智慧课堂建设要求贯彻到平时的每一节课中。为促进智慧课堂常态化，学校每学期评选出优秀的常态，计入教师教学常规考核。
（2）完善“周三教研日”活动内容。将信息技术与学科教学的融合作为教研课和集体备课重点，将融合点的设计作为交流研讨的核心，突出融合过程在智慧课堂建设中的决定性作用。
3、抓教学活动，借外力生成课堂新常态。
（1）微课大赛：3月末
（2）“一师一优课，一课一名师”智慧课堂录制：4月份
（3）智慧课堂赛讲：4月份
4、抓教学考核方案落实，健全激励机制。
（1）智慧课堂建设活动与常规教学工作整合，并实现常态化管理和评价。
（2）落实考核方案，将教师在智慧课堂建设中的参与和表现纳入考核，在活动加分方面予以充分体现。
5、抓阶段总结表彰，推进智慧课堂建设。
学校召开智慧课堂建设阶段总结表彰大会，及时总结建设经验，提炼制约问题，实施整改推进。对教师中的好经验进行推广，对工作中的好典型进行表彰，不断推动智慧课堂走向成熟，引领学校实现持续发展。
七台河市第九中学
2015年2月27日
智慧教育引领教学新模式
“未来是人和机器共生共存、协同发展的时代。开展人工智能创新教育是着眼于时代发展和未来人才需求的重要举措。”日前，北京师范大学互联网教育智能技术及应用国家工程实验室副主任郑勤华在全国中小学人工智能创新教育教师研讨会上的致辞，得到与会专家和教研员的认同。
世界5G大会“5G+智慧教育”高峰论坛、2019未来教育大会、第六届国际智慧教育展览会、全国名校联盟智慧教育高峰教研会……记者梳理发现，近一个月以来，各地关于智慧教育主题的展会、论坛接连不断。
如今，传统意义上的教育信息化已步入“2.0时代”，人工智能、大数据等技术在精准教学、个性化学习领域发挥的作用进一步凸显。通过信息技术与学科教学的深度融合，助推教育质量大幅提升，已成为业界的共识。
智慧教育纳入国家级人工智能平台
近年来，我国持续加大人工智能发展力度，科技部主导的新一代人工智能开放创新平台备受关注。科技部有关文件指出，新一代人工智能开放创新平台重点由人工智能行业技术领军企业牵头建设，鼓励联合科研院所、高校参与建设并提供智力和技术支撑。
继去年公布自动驾驶、城市大脑、医疗影像、智能语音等平台后，在今年8月底召开的2019世界人工智能大会上，科技部公布了新一批平台名单。其中，依托好未来教育集团建设的智慧教育开放创新平台赫然在列。
提起好未来，很多人都听过其旗下的学而思网校，但不大了解其在人工智能领域的进展。其实早在2018未来教育大会上，好未来就宣布实行开放平台战略，将自身的技术积累向全行业开放。据统计，一年多的时间里，该平台已为全国260个城市及地区的4500家教育机构提供了教学、教研与技术服务。
科技部新一代人工智能发展研究中心联合罗兰贝格管理咨询公司发布的《智能教育创新应用发展报告》，梳理并研究了教育科技企业在智能教育方面的实践案例。报告认为，人工智能在教育领域的应用已经逐渐渗透到了备课、教学、练习、考试、评价、管理的教学全流程，由外层工具类拓展到了核心教学类。
近两年火爆的双师课堂，被好未来升级为“未来魔法校”，作为开放平台的首个项目推广。该项目依托网络互动视频，由北京名师负责线上直播授课，合作机构辅导教师负责课堂管理、答疑辅导、巩固练习等课堂服务，将教学流程切分为教、学、习三个环节，实现了“1+1>2”的效果。
“通过国家级平台，我们将开放4大科研数据集、语音技术、图像技术等21项定制AI能力，以及AI课堂方案、AI课堂守护系统、作业批改等技术解决方案，构建共生、互生、创生的智慧教育多元化新生态。”集团总裁白云峰表示，把已有的研发成果开放出来，可以让教育从业者不必再重新“造轮子”。
相关专家认为，智慧教育开放创新平台将承载、汇聚和引领全行业乃至全社会在人工智能与教育深度融合方面的探索和实践，推动实现“更加公平更有质量的教育”。
智慧课堂变教学中心为学生中心
12月20日一早，一堂不同寻常的化学课在合肥八中开讲。课堂上，学生4人一组，在化学老师王月英的指导下合作动手实践，将VC泡腾片放入不同的试剂，观察试管内溶液颜色变化，探究维生素C还原性的强弱。其中一名学生拿起了平板电脑，将实验结果拍照上传至智慧课堂平台，并在组内展开讨论。
原来，这是全国名校联盟智慧教育高峰教研会展示的示范课。借助讯飞智慧课堂应用，不仅能让师生之间实时互动，还能让老师看到每名学生对所学知识的实时反馈，及时调整教学策略。
“将抽象的知识具象化，通过丰富的资源与高效互动，让授课变得更加精准。学生在学习活动中，也能发展其分析问题、解决问题的学科思维与意识。”课后，王月英这样总结智慧课堂的好处。
作为活动的东道主，合肥八中的智慧教育进展吸引了各地300余位校长和一线教师前来观摩与学习。其实，看上去“高大上”的智慧课堂应用，早已走进全国多所学校。
在科大讯飞公司北京总部人工智能体验中心，记者见到了智慧课堂、大数据精准教学系统、个性化学习手册等多项智慧教育解决方案。
“因材施教是智慧课堂的核心理念。”该公司教育事业部工作人员赵友清告诉记者，在课堂场景中，他们通过人工智能、大数据、知识图谱等技术，打通课前、课中、课后场景，为教师、学生、学校管理者们定制了基于全场景教学数据的方案。
比如，为老师配备的AI教学助手，依托学情分析和海量的学科资源，可以令备课效率提升50%以上；抢答、全班作答、诗词卡片等互动，使学习变成一场探秘知识之旅；通过语音识别自动录制智慧微课，课后直接推送至学生的学伴机上助力复习。
值得一提的还有个性化学习手册。记者看到，这是一本相对“传统”的纸质册子，由错题整理、错误分析、个性推题几个部分组成。赵友清说，它不改变学生用纸和笔的习惯，而是通过大数据精准分析，为每位学生定制的一套专属个性化学习方案。
以北京十二中为例，这里的50多个班级都已经实现智慧课堂的常态化应用，覆盖语、数、英等全学科。
不仅在城市，智慧课堂也成为打破教室限制、推动贫困区域教育均衡发展的“利器”。在国家级贫困县河北蔚县的吉家庄中学，校长吴利军对网络化、数据化、交互化、智能化的教学环境赞不绝口：“上课时，学生利用平板电脑与大屏幕交互，教师需要共享的内容也会及时传送过去。有针对性的课后作业、自动批改、自动分析，也让老师及时了解学生知识点掌握情况。”
在他看来，智慧教育给予老师一种“超能力”，让老师可以通过全流程的数据记录，关注到不同学生的特质。这改变了传统的教学模式，“让关爱温暖每位学生”。
VR技术助力沉浸式授课
戴上VR眼镜，拿起VR手柄，就能进入3D虚拟空间，在AI实验助教的帮助下进行拟真实验。记者在中国·福建VR体验中心采访发现，VR技术在教育领域的普及程度，远比想象中快得多。
该中心位于福州市长乐区，是国内规模最大的一站式VR体验中心。除了VR游戏和旅游展示，场馆中相当大的展览区域都留给了VR教育。
网龙公司首席执行官熊立介绍，目前，全国已有近八成省份将初中实验操作纳入中考。传统实验存在采购及维护成本高、实验风险不易把控等局限性，而VR在物理、化学、生物、地理等实验性、演示性课程中的应用，已成为实验教学的发展趋势。
以“用高锰酸钾制氧气”这个中学化学经典实验为例，学生们在点燃酒精灯、加热药品等实验过程中，可能因误操作引发危险，个别学校甚至只由老师演示。
“试管向下倾斜20度，铁夹要夹在离试管1/3处哦！”福州十中的一堂化学虚拟实验课上，有一位蓝眼睛机器人“悬浮”在学生眼前，不时提示实验步骤和操作细节。每一个步骤结束后，这位AI实验助教都会发出“正确”或“错误”的提醒。
打破了时间、空间和资源上的限制，VR技术为课堂创造安全、方便、有趣的实验环境，在满足师生对实验中教与学需求的同时，也大大降低了学习成本。
“沉浸式教学体验是VR教育的价值所在。”熊立说，它把平面文字和图片转化为全景影像展示给学生，看起来更生动和具体，能够提高学生的学习兴趣，帮助老师高效授课。
据介绍，除了打造包括“虚拟实验室”在内的多款VR教育应用，网龙还推出了“101创想世界”VR教育工具。对于刚刚接触VR教育的教师、学生及热爱VR创作的用户来说，这样一款可以轻松入门、资源丰富的VR场景制作软件可以为他们提供更多便利。
“AI+”开启个性化教育时代
随着互联网技术的普及和发展，越来越多的受众开始通过网络获取学习资源。与此同时，多元化、个性化的知识定制服务也成了受众需求的新热点。
近年来，互联网巨头和教育企业均借助技术创新传统教育模式。4月9日，教育部联合百度教育发布的《2018年中国互联网学习白皮书》显示，基于5G、云计算、大数据和人工智能技术构建智慧教育生态市场，已成为行业布局的主要方向。
“破解当前各项教育难题的根本还是在于能不能将优质教育资源有针对性地投向学习者。建设更加智能、更加自动的教育信息化是破解这一难题的根本途径。”教育部教育信息化专家组秘书长任友群表示。
智慧教育引领高校课堂教学改革与创新
作者：何庆
兰周新
来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2021年第12期
摘
要：随着科学技术的不断发展，以智慧教育为指向的高校课堂教学改革已成为信息时代教学发展的必然趋势。文章针对传统课堂现存的问题，通过对智慧教育背景下教学理念的更新、课堂教学环境的优化、学生评估方式的改变，以及结合学习资源平台有效的整合和共享学习资源等诸多方式进行研究，对传统课堂进行改革和升级。
关键词：智慧教育;传统课堂;学习资源
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2021）12-0037-02随着社会的快速发展，各领域新理论和新观念层出不穷，使得社会对创新型人才需求越来越迫切。目前传统课堂教学中存在着吸引力不强、互动性不足、针对性不佳等诸多问题，导致在培养创新型人才方面未发挥其作用，因此高校课堂教学改革迫在眉睫。高校课堂教学是培养创新型人才的主要途径，在为社会输送人才中起着不可或缺的作用[1]。智慧教育是现代化互联网技术结合现有多媒体技术及常规教育模式的多融合体，能够让课堂氛围更加活跃，让学生对学习更有积极性且课堂互动性更强。
一、传统课堂中现存的问题
（一）教学模式过于单一
在传统的教学模式中，课堂教学设计是根据教师自身的经验或依据以往的教学模式进行的[2]。它的授课方式过于单一，通常是以教师授课为主，采取作业和讨论为辅，所以传统教学模式下的学生只能被动地接受并通过记忆去理解课堂上的知识点。这种教学模式把学习过程变得枯燥无味，阻碍了课堂上学生学习积极性、主动性、创造性的发展，导致学生独立思考问题的意识不足、思维发散空间小以及发现问题的意识较弱等问题。
（二）评估方式缺乏全面性
传统课堂上教师主要通过考试成绩和课后作业情况或是课堂中形成性评价来评估学生是否优秀，这种评估方式只关注到学生成绩而没有关注到其他方面的特长，导致学生的发展是一个短暂性的分数式发展，没有着眼于学生的终身可持续发展。这种传统的评估方式是不合理的，因为其评价内容不全面并缺少足够的时效性，无法对学生学习的全面性进行评估。学生若在此环境中学习，会导致学习氛围紧张，只顾完成教学计划中的内容，学习效率得不到提高。
（三）教学效果不理想
在传统的教学实践中，存在教师过于强调个人权威的情况，在教学过程中采用“满堂灌”教学方式，使得课堂上的教学质量一直没有得到显著提高。另外，部分教师过度依赖固有的教学方式，注重教学内容和教学目标等方面的统一要求，不能根据学生具体情况进行教学。学生具有个体差异性，如果教师不能及时有效地将统一性与差异性相结合，那么教学质量无法得以提升。教师的教学方式会直接影响学生的学习效率以及对知识的接收程度，从而影响教育的真正效果。
二、智慧教育促进高校课堂教学改革与创新
（一）推動课堂教学理念更新
目前，高校面临的最主要问题就是教学理念的转变，需要从“传统课堂为主、学生为辅”转换到“以学生为主、教师授课为辅”。此外，还需要对教学地点进行进一步的考量，以往的教学地点基本固定在教室，对学生而言，一成不变的教学模式使课堂氛围变得凝重，不利于学生的兴趣发展。而智慧教育是对传统教学理念的一次更新升级，是一种全新的教学理念。它打破了传统的教学思维，课堂主体由教师变成了学生，教师作为学生学习的引导者和发展的促进者，去教会学生如何学习。学生不再是被动地接受知识，而是主动积极地去学习知识，从知识的接受者转变为知识的学习者。智慧教育教学理念的核心是把传统“教师中心”的教学理念转变为“学生主体”的理念，需要特别注重教育多元化的发展，要以学生学习能力、创新能力、沟通能力发展为主，为适应社会多变的发展格局作准备，让学生学有所得、学有所用，为社会培养具有良好思维品质的人才和创新型人才。智慧教育的实践赋予了学习者更多发展空间，实现了真正的以学生为中心的思想，让教育服务变得更加灵活。
（二）推动教学环境升级
传统的教学以黑板教学为主，教师通过粉笔书写、教学模型和肢体语言传授知识。这样的教学环境很难调动学习气氛，无法让学生全身心投入到学习活动中。智慧教育开展的智慧课堂是信息技术与专业课程融合的一种交互式网络教学环境，教师可以利用智慧课堂中的智能化教学设备把复杂难懂的抽象问题用多媒体呈现出来，这样可以有效地解决学生的问题并且能够提高教师的授课效率。这种教学环境还能给教师提供课前、课中、课后的优质教学服务。课前，教师能够通过学情分析和预先测试去了解每个学生对课程的掌握程度;课中，教师可以引导学生提出问题，让学生进行交互式学习，并随时组织学生进行课堂测评，然后通过数据分析来掌握学生学习情况并调整教学进度;课后，教师根据课程反馈和课后作业测试结果制定更加科学的教学方案。此外，这种教学环境让学生可以在课堂上自由地参与讨论，使课堂气氛变得更加活跃，知识更容易被学生吸收，让学生在教室里安心学习。
（三）整合与共享学习资源
在智慧教育下的学习资源平台上把原有的单一储存和记录功能转变成共享、应用与创新等多样化形式，使得学习资源多层次化、多学科化。在智慧教育的智慧学习环境下，教师可以通过设置资源库将自己的电子课件、教案资料、课后习题等上传到学习资源平台，使得平台聚集大量优秀教师的教学资源。学生能够根据自己的喜好在平台上找到所需要的资料，也能根据自己的阅读习惯去对应的分栏中找到重点内容，以此制订出一个系统的学习计划。例如MOOC、云课堂、微课等线上学习资源平台实现了全面资源共享与整合，不仅学生能够从中获益，教师也能够在资源平台上学习优秀教师的授课方式来弥补自身的不足，有效地解决高校教师培训的问题。其中资源共享平台能够解决教育资源不平衡问题，让更多人接受到同等的教育，为国家和社会培育出更优秀的人才。
（四）改变教学评估方式
教学评估是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，它包括对学生学业成绩的评估、对教师教学质量的评估和对课程的评估[3]。传统课堂教学中教师对学生的评估是以学生的考试成绩和课后作业为标准，这种评估方式过于单一化。作业和考试成绩只能评估学生对知识掌握的程度，而不能对学生的学习情况进行综合性评估，并且这种评估方式对学生也是不公平的。在智慧教育的教学中，对学生的评估以综合能力为标准，不单纯依靠学生的考试成绩。在智慧教育环境下，教学环境变得更加智能化、灵活化、个性化，能够获取学生在学习过程中产生的各种学习行为数据。智慧教育课堂可以对这些数据进行分析并及时作出反馈，教师可以通过反馈数据对学生学习情况作出准确判断，从而能够有效地调整课堂节奏和提升教学质量。此外，教师利用智慧课堂环境记录的学生学习行为可以预测学生未来的学习路线，并及时干预和纠正不正确的学习路线。基于学生学习行为的数据分析能够让教师全方位地了解学生的学习情况，从而有利于教师对学生综合能力素质作出公平公正的评估。
（五）明确课堂教学目标
智慧课堂的教学目标是为创新型国家的需要培养具有良好的价值观、行动力、创造力和思维能力的智慧型人才。由于大量的智能技术被应用到学习和生活中，学生可以通过平板电脑、手机等移动终端随时随地进行任何内容的学习[4]。智慧学习环境能够记录学生在各种移动终端学习的情况，教师对智慧学习反馈的信息进行数据挖掘与分析，然后针对每个学生兴趣及学习难点精准推送相关的学习资源，培养学生在课前独立思考和解决自己学习的难点的能力。在课堂上教师针对学生存在的主要学习难点进行梳理和归类，采用任务式学习培养学生逆向创新思维，任务式学习是以针对学生个性发展培养创新能力为核心的学习。智慧教育下课堂教学设计把过去的经验驱动模式转变为数据驱动模式，教学环节中所有的教学内容都是以数据信息为依托，在这样的环境下学生能够对未接触过的问题进行挑战并在解决问题的过程中实现对创造力、思维力和行动力的塑造。
三、结语
综上所述，智慧教育从教学方法、教学理念、教学目标、教学评估、学习环境等方面对传统课堂进行了全面的改革。在智慧教育环境下，有效地提高了高校的课堂教学能力和学生的学习能力，为社会培育出更多具有创新能力的人才。目前，在智慧教育建设的过程中仍然会面临着一些问题和挑战，如技术基础薄弱、发展规划不清晰、教师的知识储备能力不足等问题，需要更深入地研究和解决。
参考文献：
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收稿日期：2021-03-1作者簡介：何庆（1982—），男，贵州黔南人，贵州大学大数据与信息工程学院副教授，博士，主要从事大数据应用和进化计算研究。
基金项目：贵州省科技计划项目重大专项项目“多源数据融合集成与分析技术研究”（黔科合重大专项字〔2018〕3002）
市重点学校构建智?慧课堂的工作汇报?
市重点学校构建?智慧课堂的工作汇?报
立足校本研?究，走内涵发展之?路一直是大浦人孜?孜不倦的追求。1?985年，胡锦涛?总书记明确提出：?
“把最美?好的世界献给孩子?”，为我们指明了?人类教育的核心理?念，如今这句话已?作为我校的办学理?念浸润到每个师生?的灵魂深处。我们?认为，21世纪是?一个经济化、经济?化、信息化的时代?，在此背景下，个?体获取知识、使用?知识和创新知识的?智慧发展水平不仅?决定了人类社会的?发展速度，也成为?影响各个民族生存?和发展状况的基本?因素。人类并没有?与生俱来的智慧，它是在后天的教育?和实践中生成?与发?展的，教育的本质?就在于发掘人的潜?能，发展人的智慧?。另外，通过随堂?听课，我们也发现?以知识为中心，忽?视学生主体发展的?课堂依然存在。如?若长此以往，学生?的学习兴趣、学习?能力、学习主动性?难以形成，学生的?个性、灵性、创造?性难以发展。新课?程理念下的课堂应?超越知识，走向智?慧，从培养“知识?人”转为培养“智?慧者”。因此，加?强智慧教学研究，?培养出能够具有美?德与能力的智慧者?，便成为如今教育?迫切需要解决的问?题。校园是学
?生学习和成长的世?界,建设美好校园?的重要举措之一便?是建构富有智慧的?课堂，因为课堂是?学生学习和发展的?主阵地，利用好这?一主阵地，可以促?进学生的全面而富?于智慧地发展，为?培养智慧型人才奠?定基础。基于对办?学理念深层次解读?，对课程改革问题?的研究，“立足课?堂，聚焦智慧”被?确定我为校“十一?五”期间特色建设?、内涵发展的目标?与重点，在此基础?上，申报了省教育?科学“十一五”规?划重点课题《把最?美好的世界献给孩?子——建构智慧课?堂的实践研究》。?在几年的研究中，?我们以提升课堂教?学水平为抓手，通?过科研兴校，努力?把我校办成一所以?“美好校园、智慧?课堂”为鲜明特色?的江苏省实验小学?。
?一、更新科研观念?，树立科研兴校意?识
先进的教育理?论具有指导先进教?育实践的功能，大?力开展教育科研活?动，增强教师教育?科研意识，提高教?师的教育科研水平?，是学校最富有发?展性和前瞻性的中?心
工作之一。“科?研兴校”的落实必?须靠先进科学的理?念、上下一致的协?调和求真务实的行?动，学校要为教师?提供发挥想象力和?创造力的平台，让?教师成为真正的“?学习者”和务实的?“践行者”。
为?更新教育科研观念?，落实教育科研的?先导地位，学校聘?请了省内知名教授?送教上门，给大家?做专题讲座，并座?谈交流。在此基础?上，学校先后举办?了三次“我心目中?的智慧课堂”专题?培训和现场会，探?讨交流“智慧课堂?”的相关问题。2?01X年12月，?我校的课题研讨现?场会成功举办，尽?管老师们的论坛还?显稚嫩，还是得到?了与会领导和专家?的一致好评。一次?次的学习活动，提?升了教师们的理论?水平，开阔了教师?们的眼界；一次次?关于教育科研的话?题互动交流，激活?了教师们的思想，?学校成为一个充满?生机的教研基地，?逐渐形成了良好的?教育科研氛围。
二、健全科研组织，?加?强教育科研管理
?管理出效益，管理?出质量。学校教育?科研工作得以正常?开展的前提和保证?是正规、完善的组?织机构和一套科学?制度行之有效的科?研机制。为了确保?教育科研工作扎实?而有效地开展，学?校形成了“校长室?——教导处（教科?室）——教研组—?—教师个人”四级?科研网络；又以3?5岁以下青年教师?为核心，成立了学?校骨干教师培训班?。
在科学的管理?之下，我们努力使?学校科研工作达到?常规化和规范化。常规化是指在日常?教学过程中，?开展?大量的工作科研活?动。每学期，每个?课题小组研究结合?本组研究的子课题?，开展一次课例研?讨，全校老师参与?观摩；课题组成员?围绕相关课题，每?月至少撰写一篇理?论学习笔记和一篇?教育教学心得体会?，发至学校自由博?客；每学期末学校?根据相关制度，展?开一次考核评比。?规范化是指根据科?研兴校的需要，依?据一定的制度对学?校教育科研工作进?行管理、考核和验?收，避免盲目性。?学校先后制定了《?学校“十一五”教?育发展规划》《大?浦中心小学课题实?施方案》《骨干教?师培训计划》《课?题小组考核方案》?等，通过一系列制?度的建立健全，促?进了学校科研工作?管理的制度化和规?范化。
三、依托研究?课题，促进师生成?长
（一）?反复论证，奠定研?究基础
从确立了?研究选题以后，学?校开展了大量的课?题研究准备工作，课题申报书几易其?稿，最终制定出我??校详尽的课题研究?方案。在对传统课?堂进行价值重建的?基础上，我们对智?慧课堂作出了这样?的校本解读：
智慧课堂是以?学生的发展为本，?在知识学习过程中?，开启和丰富学生?心智，培养学生灵?性，完善学生人格?的理想课堂。自主?和创新是智慧课堂?的本质特征，质疑?和探究是智慧课堂?的第一要义。一句?话，智慧课堂是新?课程理念下我校实?施素质教育的一种?校本化模式，也是?一种个性化的办学?思想。201X?
年6月份，在经?过了省市区教科所?专家多次论证后，我校申报省教育科?学“十一五”规划?重点课题一举成?功?，填补了泰州市内?空白，同时也掀开?了学校历史上崭新?的一页。201X?年1月，我校举行?了隆重的开题仪式?，省教科院副院长?杨九俊、省教科所?彭刚所长、张晓东?博士等知名专家、?教授以及海陵区政?府、教育局等有关?领导都出席了我们?的开题论证会，领?导的殷切关怀让我?们大浦人备受鼓舞?。
（二）?稳步推进，提高研?究实效
在研究的?起始阶段，课题组?围绕“智慧课堂”?本体方面的内容，扎实有效地展开研?究，并对相关概念??进行界定。课题组?成员搜集了大量关?于“智慧”“智慧?教育”“智慧型教?师”“教育智慧”?等方面的资料，展?开深入细致地文献?研究。聘请省市区?教科研专家来校做?学术报告，邀请知?名特级教师来校上?示范课。此外，还?通过教学录像评析?、“我心中的智慧?课堂”教育论坛、?千校万师支教交流?等一系列活动，不?断透视智慧课堂的?本质。起始阶段，?高层次的专家引领?、多形式的学习培?训、优秀课例的引?导以及广泛的交流?研讨，为全面、系?统的认识智慧课堂?，也为课题全面实?施阶段的顺利进行?打下坚实的基础。
为了有效突破课?题难点，?学校以学?科教研组为单位，?成立了七个子课题?小组，分层展开研?究工作，从不同方?面、不同角度去探?寻智慧课堂的本质?。经过不懈地努力?，终于探索出智慧?课堂的基本特征，并逐步建构了语文?、?数学、英语等学?科的“智慧课堂”?校本实践模式。
?在处理学校课题与?教师个人课题之间?的关系方面，我们?坚持普及与提高相?结合的原则。即教?师在学校主课题的?引领下，结合自己?的教育教学实践，?申报校级小课题，?做到了人人有
课题?，课课有专题。通?过小课题的研究，?教师们在和而不同?的教研氛围中实现?了对主课题的个性?化解读。
（三）开展活动?，丰富研究成果
?自开题以来，我校?在学校主课题研究?的引领下，开展了?“智慧课堂”系列?研究活动。
（1）
搭?建展示平台，推进?课题深入研究0?7年5月，在面向?全区开放的“建构?智慧课堂”观摩研?讨活动中，我校教?师与著名特级教师?薛法根同台献艺。?同年12月，我校?承办了“江苏省名?师、名校主题课堂?教学观摩活动”。课题组教师与特级?教师孙双金等人一?起参加?了课堂教学?展示，与多位专家?一同参加“智慧课?堂”论坛交流。
总之，围?绕“智慧课堂”开?放的每一场活动，都是全面展示我校?课?题研究成果的盛?会，也是研究工作?逐步走向深入的新?起点。
（2）形成特色?活动，促进课题长?效研究
以“智慧?课堂”为主题的“?四个一”教学运动?会是富有大浦小学?个性化特色的教研?活动。“四个一”?主要包括一堂专题?好课、一个教育论?坛、一场教师能力?素养考核、一次学?科基本功展示等。?
“每个一”教师?都以团队代表的身?份参加，最终决出?优胜组。每一年的?“四个一”教学运?动会都是我校教师?团队精神、集体智?慧的体现，每一次?都会在教师中掀起?投身校本研究、寻?求自身发展的热潮?。
（?3）坚持课例研讨?，保证课题有效发?展
教学需要“风?、月、诗、酒、花?”般的展示课，但?也断然离不开“糖?、米、油、盐、酱?、醋、茶”般的家?常课。为此，学校?课题组成员，秉承?传统教研活动，引?领广大教师不断加?强“常态课”专题?研讨。学校坚持每?月组织一次校内“?智慧课堂”观摩研?讨活动，先后开展?了“同课异构”、?“异课同构”、“?语文第一课时”?专题研讨、“数学?练习课、复习课专?题研讨”等系列活?动。通过比较、交?流，帮助老师厘清?常态课的定位，促?进了教师教学智慧?的生长，提升了教?学的有效性。
四、梳理?研究成果，凸显办?学特色
回眸三年?多来的研究历程，?可以肯定，“建构?智慧课堂的实践研?究”是将我校“把?最美好的世界献给?孩子”的办学理念?落到实处一项战略?性选择。它在引领?我校广大教
师专业?成长，提高教育教?学质量，整体提升?办学水平，最终促?进学生的全面而富?于智慧的发展方面?都取得了令人瞩目?的成效。
（一）?促进智慧生?长，发展学生综合?素养
从课堂观察?、随机访谈、问卷?调查的情况来看，?学生的学习兴趣、?学习习惯、学习能?力等较以往有了较?大幅度的提升。从?参加各类活动的效?果来看，学生变得?更加睿智与自信了?。有参加教育系统?组织的学生竞赛屡?获佳绩的，有走进?中央电视台
“子?午书简”栏目展示?风采的，还有参加?市电视台
“主持?人大赛”一举夺魁?的。孩子们的成长?令我们欣慰，也更?加坚定了我们进一?步构建智慧课堂，?培养智慧型学生的?信念。
（?二）加快专业成长?，提升教师业务水?平
课题研究极大?地拓展了为我校教?师提供了专业成长?的空间，有效地提?升了教师队伍的整?体专业素质。三年?中，在省市各级教?育主管部门组织的?课堂教学及基本功?竞赛中，我校有5?0位教师取得了
一、二?等奖的好成绩。在?论文写作方面更是?实现历史性突破，?学校教师三年共计?发表文章131篇?，其课题组成员发?表95篇；在“教?海探航”“师陶杯?”以及省教育学会?组织的论文评比中?，共计获得一等奖?5人次，二等奖1?2人次，三等奖1?07人次。另外，?除定期编印校刊外?，学员在学校网站?上发表的文章更是?数不胜数。最近两?年，学校先后涌现?出省特级教师1名?，市区名校长、名?教师、学科带头人?、教学能手等共计?12名。
（三）形成办学?特色，充实学校内?涵发展。
“智慧?课堂”已经成为学?校教科研的特色和?亮点，学校课题研?究的成果被《中国?教育报》《江苏教?育研究》《中小学?校长》《江苏教育?》等省内外多家媒?体争相报道。《江?苏教育研究》20?1X年第2期对我?校的“智慧课堂”?研究成果分理论和?实践两个层面共1?0个版面进行了深?度报道。在江苏省?首届基础教育教学?成果奖的评比中，?我校的研究成果获?二等奖。
“建构?智慧课堂的实践研?究”不仅丰富和拓?展了我校“把最美?好的世界献给孩子?”的办学理念，促?进了学校内涵发展?，推动学校特色建?设，同时也促进了?学校各项工作的整?体推进。近年来，学校先后被授予“??全国少先队红旗大?队”“江苏省艺术?教育先进集体”“?江苏省德育
先进学?校”等多项荣誉称?号。
（四?）深化课改理念，?实现了理论创新
?通过该课题的研究?，初步形成了智慧?课堂的校本模式、个性范型以及操作?策略，进一步深化?了?“智慧教育”中?关于课堂教学领域?的研究，为丰富和?发展“智慧课堂”?的理论提供鲜活的?样本，在一定程度?上丰富了课程实施?理论，实现了理论?创新。
?1．研究并归纳出?“智慧课堂”立体?化的基本特征
通?过实践研究，我校?归纳出智慧课堂具?有的基本特征，简?称“三三三”特征?，即“三动”“三?度”“三大板块”?。所谓“三动”，指的是课堂外在的?形式，?主要表现为?三个特征：
“主动”、“生?动”和“灵动”；?“三度”指的是课?堂的思维内涵，也?就是关注学生思维?发展的深度、广度?和速度；三个板块?指的是课堂的结构?，主要由“自我初?探——展示交流—?—拓展延伸”三大?板块组成。通过形?式、内涵、结构这?三方面的和谐统一?，构成了我校智慧?课堂鲜明的立体化?特征。
?2．形成了“智慧?课堂”的校本实践?模式
在深入研究?的过程中，各子课?题研究小组根据“?智慧课堂”的基本?特征，结合学科的?特点，已经初步构?建出我校语文、数?学、英语等学科的?“智慧课堂”校本?实践模式。如我校?语文阅读教学的操?作模式主要为“设?疑——开启智慧、?对话——生成智慧?、延伸——丰富智?慧”，英语的单词?教学模式“旧——?新——拓”也为学?生奏响了快乐学习?、智慧表达的华章?。
尤其值得一提?的是，我校数学学?科的“智慧课堂”?教学模式得到了《?中国教育报》记者?赵小雅的高度扬，?并在201X年1?1月23日的《中?国教育报》上有了?详尽的介绍。这个?模式共分四个教学?步骤，第一步是自?我初探——开启智?慧；第二步是合作?交流、智慧共生；?第三步是思维训练?———发展智慧；?第四步是总结评价?——丰富智慧。
?在此基础上，根据?一般教学模式与学?科教学模式的相互?关系原理以及教学?模式的层次结构理?论，课题组对已经?形成的学科教学模?式进行了整合，提?出具有校本特征的?“自主探究，开启?思维之门；合作创?新，激发智慧生成?；深度质疑，带着?问号离开”三层次?智慧课堂的一般教?学模式。
我们在?理解和建构智慧课?堂模式的过程中还?认识到：
?为了促进学生智慧?和能力的发展，一?定要将“导探—激?创—质疑”要素贯?穿教学的全过程，?使学生以“动”为?中心，在“思”?“创”“问”中?生成智慧，发展能?力，提高素质。
3．总结?出促进学生智慧生?长的有效策略
在?促进学生智慧生长?的有效策略方面，各课题小组也结合?不同学科的特点，?在摸索中总结出?自?己的观点。如：
有效追问，?让学生的理解走向?深刻；巧妙点拨，?让学生的思维得?到?个性化发展；适时?捕捉，让学生拥有?独特的感悟等。
?在科研兴校的历程?中，我们感受到，?校本研究真正实现?了学生、教师、学?校的共同发展。但?是，随着研究的深?入，我们也发现了?一些值得进一步探?讨的问题。首先，?是实践层面的研究?较多，理论上研究?的系统化、深度还?不够；其次，智慧?课堂的研究对学校?改革传统教学实践?创新教育起到了推?动作用，但学科间?发展不平衡现象依?然存在，如何将研?究所得在各学科课?堂全面实施，还需?要做大量深入细致?的工作；再次，当?初构建智慧课堂是?以创建学校特色品?牌为目标，目前这?一特色品牌初步形?成，如何进一步扩?大影响力，最终形?成具有个性魅力的?校园文化，还需要?在实践中不断地去?思考和探索。
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智慧课堂建设实施方案
为
教
师
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生
成
长
奠
基
水缸小学
为深入推进智慧课堂建设，实现“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”目标，我校力争利用两年时间在与东师专家团队及学校教师不断研究的基础上，不断实践，深入探索、建立起学校智慧课堂教学模式并在各个学科全面铺开，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习，实现为学生的终身发展奠基，为保障工作有序开展，实现试点校带动作用，推进我区“以教育信息化带动教育现代化”的目标，特制定《水缸小学》。
一、指导思想
学校智慧课堂创建工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导纲要，学校管理和发展以袁贵仁部长的《中小学校管理评价》为发展蓝本，遵循“信息技术支持学习变革与创新”，以智慧教育改革课堂教学模式，坚持立足课堂，以课程建设为载体，以德育培养为根本，实验先行、以点带面、辐射推广，扎实稳定地推进我校智慧课堂的建设工作，依托智慧课堂的建设推动我校及辐射三所学校教育的创新发展。实现“做身心健康、志趣高雅、成绩优良，能服务、有责任的昂首走向世界的中国人”的培养目标。
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二、工作目标
总目标：立足水缸小学实际，充分依托教育信息化，以“技术支持创新，思路引领方向”的研究思路，按照学与教的需要，重点探索信息化建设环境下的智慧课堂模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。并形成《水缸小学智慧课堂评价标准》和一套有价值、可推广、可复制的经验，促进我校智慧课堂的创新发展，推动我校智慧校园体系的建设。
具体目标：
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1、完善教研训体系，重点探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍的管理模式。
2、立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。
3、探索并完成数字化学习环境下以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以自主学习为方法的智慧课堂教学模式，实现“信息技术支持学习变革与创新”。
4、构建信息时代的学校教育教学管理与评价体系。力
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求评价标准具体，可操作，可复制。
5、依托信息技术手段搭建数字化教学研究资源平台。建设水缸小学微课资源库和在线学习素材库，实现线上线下无缝隙的学习管理。
6、利用微信平台和学校网站等信息交流工作，加强家校互通，将学校作为地域文化的传播所，思想推进的主阵地，带动区域文化和人文发展。
7、规范学校“4+N”培养模式，即依托科技创新节、体育健康节、荆小大阅读、e文化节四个节日和N项学生自选课程，实现智慧课堂的校本课程开发与实施，完成信息环境下学习指导手册编写，同步智慧课堂建设下的校园文化建设，最终形成特色。
8、建设和实施过程中充分发挥试点校的示范辐射作用，创新帮扶形式，利用录播教室和网络环境实现资源交流共享，为促进“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”做出贡献。
三、健全机构，加强领导
1、成立校长任组长的“水缸小学智慧课堂建设”工作领导校小组，学科组长为实施小组，包科领导和包年级领导具体负责工作落实，使学校的教学工作全面聚焦课堂。
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水缸小学智慧课堂建设领导小组
组
长：沈阳
副组长：李伟
李强
成
员：胡编
高仁
领导小组工作职责：
1、制订智慧课堂建设工作实施方案。
2、根据智慧课堂建设工作实施方案制订具体操作细则。
3、统筹组织、协调与落实智慧课堂建设各项具体工作。
4、按照工作分工分段分学科组织各年级组、各学科教研组、备课组及各班级开展智慧课堂建设工作。
5、定期组织信息化业务培训与建设工作经验交流。
6、定期组织智慧课堂建设工作的检查与评估，不断调整与改善建设工作。7、安排与做好智慧课堂建设工作档案资源的收集、整理与管理工作。8、示范引领，做好帮扶学校的智慧课堂建设引领和指导作用。
四、实施策略和方法
以“智慧的教、促进智慧的学”为智慧课堂教学核心，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师教学设计、实施、评价、反思教学的能力，全体师生在智慧课堂教学过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。
为推动工作扎实开展，我们确立“一二三”三项基本方
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法，即一中心：“任务驱动、情境导思”以智慧课堂教学模式创建为中心不动摇，坚持立足课堂，形成模式。二支柱：即学生自主学习任务单和小组合作学习。三坚持：坚持学大于教的原则；坚持创新能力培养；坚持师生智慧形成。
五、实施措施和解决途径
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智慧课堂教学模式是基于“智慧教育”的理念提出来的。它在教学目标的预设上，体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；在教学程序的设计和运行过程中，“整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”的有序运行；在学习环境管理上，“努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪”上多项协调；在对学生的评价上，“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。
智慧课堂教学模式的具体实施包括以下方面：
在学习讨论中领悟智慧课堂的内涵。
1、教师——
教师是构建智慧课堂的关键，学校也要全面依靠教师“总是想把自己的学生教好”这一本能，帮助指导教师顺利做好改变。组织教师深入学习智慧课堂教育理
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论，通过观看智慧课堂教育讲座，开展智慧课堂教师沙龙，使教师深刻领会其理念实质，根本转变观念，进一步思考如何落实在教育教学实践中，并逐步形成自己的实践思路。
全体教师交流讨论、学习智慧课堂理论知识。根据学科特点和具体教学内容，建立“智慧课堂”教学实验小组，探讨如何从“前置作业的设置、学习单的设计、课堂学习的引导组织以及当堂检测等”环节，稳步、有效、重点突破地推智慧课堂教学实践。
教师创造性地实践，充分体现智慧理念—让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习；抓住智慧教课堂的实施关键----把主要依靠教转变为主要依靠学；遵循智慧课堂的操作原则----把为教师好教转变为为学生好学而设计教学；掌握智慧课堂的操作技能——“先做后学，先学后教，以学定教，多学少教，及时训练”，尝试改革，寻求改变。
教师边学习，边实验、边思考，勤总结，促反思。通过不断学习，科学创造地实践，反复总结、讨论研究，不断地提炼改进，逐步走向成熟。
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总之，每一个教师在课前必须多研究----研究教材，研究学生，研究教学在课堂教学中必须想方设法调动学生的学习主动性和积极性，少讲精讲，以趣激学，以疑引学，以生助学，以教促学。课后，根据学科特点和具体教学内容，科学灵活地精选练习，及时检测，并认真批改，精细分析，重点反馈。
2、学生——
学生是教育的发生处和最终落脚点，是教育依靠的坚强后盾。我们要通过各种途径加强对学生的教育和培训，如国旗下讲话呼吁，校园环境熏陶，班级论坛讨论，班主任宣传，任课老师引导，使“智慧课堂”得到学生的理解和支持。
通过宣传发动、营造氛围、说理引导、评优表彰，以最快速度最大程度使“智慧课堂”为学生所接受,唤起学生自我意识。
组织学生讨论，充分明确“学生是学习的主人，学生具有语言的、思维的、学习和创造的本能，是天生的学习者，学生必须学会学习”；充分明确智慧理念下的学生如何制定学习计划、学习方法，如何调整学习行为、学习习惯，最终实现学生能力的提升及智慧的培养的目标。
总之，每一个学生在课前必须自主先学，记录学习过程中出现的疑问，以备上课时提问和探讨。在课中必须象考试一样紧张地学习，紧张地思维，积极参与合作，主动探疑解
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疑，高质量的完成当堂检测。最后对当堂知识及时进行重难点梳理，并做好自我总结。课后的巩固复习，对本堂课知识进行补充、梳理、拓展，实现知识的结构化。
在开展系列活动中推进智慧课堂构建。
有效实施智慧课堂研究的关键在教师观念的转变、思想的重视和认识的一致，所以学校举行多种活动来促进和深化智慧课堂教学实践，逐步探索出不同学科、不同课型的智慧课堂教学模式，构建智慧课堂教育教学管理与评价体系，搭建数字化教学研究
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进一步开展教师学习、交流活动。以年级组或学科组为单位，交流对智慧课堂的理解、感悟、思考以及即将开展智慧课堂实践的设想和思路。
专家引领。走出去或请进来，争取东师大专家与教育局教研部门领导理论引领和实践指导。
智慧课堂教学研究活动。各组每月至少推出一堂智慧课堂教学研究课，组织教师听课观摩，并以对话互动的形式进
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行研讨分析，不断探索智慧课堂教学模式。
开展教师基本功竞赛。将新课程标准和智慧课堂教育理论，在校园网及个人空间上呈现，要求每一个教师认真学习，学校将不定期地组织有主题的竞赛活动。
智慧课堂优秀个案和个人随笔评比。每一个教师在学习、实践、思考的基础上不断总结，提炼出成功的优秀的课堂教学设计、案例，或以随笔、论文、数字故事等形式总结自己成功的经验或改进的措施。
智慧课堂实施中将加大学校资源平台的建设，建立备课平台、微课资源库，将师生空间建设实现常态化。
评价如同“指挥棒”，具有导向功能，智慧课堂评价着眼于学生的全面和谐发展，不局限于某一学科的学习成绩，以翼校通平台提供的兰尺魔法棒作为多元评价工具，教师、同伴、自我、家长多元主体参与，注重过程性、体验性评价，强调激励性、互动性。
在课题研究中完善智慧课堂的校本课程开发与实施。
水缸小学的“漫话e文化”校本课程体系已经初步成型。根据学生的兴趣以及教师的特长，同时借助与上海真爱梦想基金会的合作项目“梦想课程”和青少年活动
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中心的科技创新活动，上学期我们已经将校本课程内容进行了电子化，互动交流网络化。并且申请了唐山市《区域性推进小学校本课程开发与实施的研究》子课题《利用梦想课程资源开发校本课程的实践研究》。本学期，我们会将以课题研究我依托，将校本课程教学常态化，利用学校的科技节、体育节、艺术节、读书节、e文化节将校本课程的教学成果进行展示，努力培养富有创新技能的智慧学生。通过完善校本课程，实现智慧课堂的重点突破。
在阶段总结宣传中推广智慧课堂教学模式，同步校园文化建设。
学校将智慧课堂教学实践与现有的课题有机结合，切实做好总结提炼与宣传工作，争取更大范围的交流和推广，努力实现试点校引导带动作用，力争使智慧课堂教学成为全区特色项目，并为之成为特色学校不断积淀丰厚的底蕴。
六、实施步骤。按区教育局工作部署及学校发展规划，此项工作从20XX年1月至20XX年3月，历时2年。结合学校的计划，特作如下阶段任务划分：
第一阶段：总结经验、查找不足1、20XX年1月，总结一年来在教学模式研究阶段存在的问题和需要改进的地方，将用的好的继续发扬，将出现的问题进行整改。利用晒课的爱心---用心---恒心
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机会将教师模式教学录制成光盘，作为阶段性资料进行积累。
2、20XX年2月，利用假期要求全体教师重温课标，熟读理解课标要求，梳理本学科本学段知识树体系，梳理单元目标。
第二阶段：专家引领、深入研究1、、20XX年3月形成方案，组织全体教师学习，提高理论，进一步明确工作任务和要求。
2、4—6月份，在东师专家和教育局领导的引领下，强力推进智慧课堂教学模式，落实实施方案，定出考核方案和标准。6月底进行规范后的教学模式第一期总结，使教学模式和评价标准基本成型，完成修正模式阶段任务。
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第三阶段：课堂落实、形成校模1、20XX年7、8月份进行阶段性问题整改，整理微课资源库建设，将本阶段教师智慧课堂教学设计和教学案例集结成册，整理教师参赛获奖，针对考核标准进行考核并记录在册。
2、20XX年9—12月份，分学科打造经典课例，全体教
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师观摩，通过教学实践，展示教的智慧，学智慧，教学互动的智慧。”初步总结提炼学校公认的“智慧课堂”的个案，初步形成“智慧课堂”的基本特征、评价标准，确定水缸小学“智慧课堂”的教学模式。
期间联动我校辐射三所学校，做到共参与、齐步走。
第四阶段：彰显能力、提高智慧1、20XX年1--2月份总结经验，改正不足，继续梳理知识体系阶段。将本阶段教师智慧课堂教学设计和教学案例集结成册，整理教师参赛获奖，针对考核标准进行考核并记录在册。
2、20XX年3—6月份，实现区内共建共享资源的局面，利用名师工作室和智慧课堂汇报课等形式将教学模式进行广泛传播。不断完善智慧课堂的评价体系和校本课程的开发与实施。
3、进一步完善理想信息平台的各项功能使用，将学校教学资源进行推广，实现资源共建共享。
4、与帮扶学校共同形成一校多模，逐步推广模式应用。
第五阶段：总结反思，集结成册。：1、实现课程管理、教学管理、德育管理全数字化。2、将显著的成果协同辐射学校共同向全区域学校推广。
3、梳理总结各种数字化学习工具和环境在智慧课堂创建过程中的作用。4、形成水缸小学微课资源库建设和数字化教学素材库建设。
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5、20XX年2月份总结智慧课堂创建过程中的各项工作，整理集结成册，将形成的成熟智慧课堂教学模式进行推广，实现教育信息化推进教育现代化的建设目标。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越，荆小人在智慧课堂的创建工作中，拥有着一份信仰和追求，我们会以百倍信心大踏步前进，完成时代赋予我们的使命，开创教育新篇章！
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水缸小学
为深入推进智慧课堂建设，实现“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”目标，我校力争利用两年时间在与东师专家团队及学校教师不断研究的基础上，不断实践，深入探索、建立起学校智慧课堂教学模式并在各个学科全面铺开，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习，实现为
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学生的终身发展奠基，为保障工作有序开展，实现试点校带动作用，推进我区“以教育信息化带动教育现代化”的目标，特制定《水缸小学》。
一、指导思想
学校智慧课堂创建工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导纲要，学校管理和发展以袁贵仁部长的《中小学校管理评价》为发展蓝本，遵循“信息技术支持学习变革与创新”，以智慧教育改革课堂教学模式，坚持立足课堂，以课程建设为载体，以德育培养为根本，实验先行、以点带面、辐射推广，扎实稳定地推进我校智慧课堂的建设工作，依托智慧课堂的建设推动我校及辐射三所学校教育的创新发展。实现“做身心健康、志趣高雅、成绩优良，能服务、有责任的昂首走向世界的中国人”的培养目标。
二、工作目标
总目标：立足水缸小学实际，充分依托教育信息化，以“技术支持创新，思路引领方向”的研究思路，按照学与教的需要，重点探索信息化建设环境下的智慧课堂模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。并形成《水缸小学智慧课堂评价标准》和一套有价值、可推广、可复制的经验，促进我校智慧课堂的创新发展，推动我校智慧校园体系的建设。
具体目标：
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1、完善教研训体系，重点探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍的管理模式。
2、立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。
3、探索并完成数字化学习环境下以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以自主学习为方法的智慧课堂教学模式，实现“信息技术支持学习变革与创新”。
4、构建信息时代的学校教育教学管理与评价体系。力求评价标准具体，可操作，可复制。
5、依托信息技术手段搭建数字化教学研究资源平台。建设水缸小学微课资源库和在线学习素材库，实现线上线下无缝隙的学习管理。
6、利用微信平台和学校网站等信息交流工作，加强家校互通，将学校作为地域文化的传播所，思想推进的主阵地，带动区域文化和人文发展。
7、规范学校“4+N”培养模式，即依托科技创新节、体育健康节、荆小大阅读、e文化节四个节日和N项学生自选
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课程，实现智慧课堂的校本课程开发与实施，完成信息环境下学习指导手册编写，同步智慧课堂建设下的校园文化建设，最终形成特色。
8、建设和实施过程中充分发挥试点校的示范辐射作用，创新帮扶形式，利用录播教室和网络环境实现资源交流共享，为促进“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”做出贡献。
三、健全机构，加强领导
1、成立校长任组长的“水缸小学智慧课堂建设”工作领导校小组，学科组长为实施小组，包科领导和包年级领导具体负责工作落实，使学校的教学工作全面聚焦课堂。
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水缸小学智慧课堂建设领导小组
组
长：沈阳
副组长：李伟
李强
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员：胡编
高仁
领导小组工作职责：
1、制订智慧课堂建设工作实施方案。
2、根据智慧课堂建设工作实施方案制订具体操作细则。
3、统筹组织、协调与落实智慧课堂建设各项具体工作。
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4、按照工作分工分段分学科组织各年级组、各学科教研组、备课组及各班级开展智慧课堂建设工作。
5、定期组织信息化业务培训与建设工作经验交流。
6、定期组织智慧课堂建设工作的检查与评估，不断调整与改善建设工作。7、安排与做好智慧课堂建设工作档案资源的收集、整理与管理工作。8、示范引领，做好帮扶学校的智慧课堂建设引领和指导作用。
四、实施策略和方法
以“智慧的教、促进智慧的学”为智慧课堂教学核心，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师教学设计、实施、评价、反思教学的能力，全体师生在智慧课堂教学过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。
为推动工作扎实开展，我们确立“一二三”三项基本方法，即一中心：“任务驱动、情境导思”以智慧课堂教学模式创建为中心不动摇，坚持立足课堂，形成模式。二支柱：即学生自主学习任务单和小组合作学习。三坚持：坚持学大于教的原则；坚持创新能力培养；坚持师生智慧形成。
五、实施措施和解决途径
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智慧课堂教学模式是基于“智慧教育”的理念提出来的。它在教学目标的预设上，体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；在教学程序的设计和运行过程中，“整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”的有序运行；在学习环境管理上，“努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪”上多项协调；在对学生的评价上，“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。
智慧课堂教学模式的具体实施包括以下方面：
在学习讨论中领悟智慧课堂的内涵。
1、教师——
教师是构建智慧课堂的关键，学校也要全面依靠教师“总是想把自己的学生教好”这一本能，帮助指导教师顺利做好改变。组织教师深入学习智慧课堂教育理论，通过观看智慧课堂教育讲座，开展智慧课堂教师沙龙，使教师深刻领会其理念实质，根本转变观念，进一步思考如何落实在教育教学实践中，并逐步形成自己的实践思路。
全体教师交流讨论、学习智慧课堂理论知识。根据学科特点和具体教学内容，建立“智慧课堂”教学实验小组，探讨如何从“前置作业的设置、学习单的设计、课堂学习的引导组织以及当堂检测等”环节，稳步、有效、重点突破地推智慧课堂教学实践。
教师创造性地实践，充分体现智慧理念—让学生在轻
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松、愉快的课堂上，高质、高效地学习；抓住智慧教课堂的实施关键----把主要依靠教转变为主要依靠学；遵循智慧课堂的操作原则----把为教师好教转变为为学生好学而设计教学；掌握智慧课堂的操作技能——“先做后学，先学后教，以学定教，多学少教，及时训练”，尝试改革，寻求改变。
教师边学习，边实验、边思考，勤总结，促反思。通过不断学习，科学创造地实践，反复总结、讨论研究，不断地提炼改进，逐步走向成熟。
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总之，每一个教师在课前必须多研究----研究教材，研究学生，研究教学在课堂教学中必须想方设法调动学生的学习主动性和积极性，少讲精讲，以趣激学，以疑引学，以生助学，以教促学。课后，根据学科特点和具体教学内容，科学灵活地精选练习，及时检测，并认真批改，精细分析，重点反馈。
2、学生——
学生是教育的发生处和最终落脚点，是教育依靠的坚强后盾。我们要通过各种途径加强对学生的教育和培训，如国旗下讲话呼吁，校园环境熏陶，班级论坛讨论，爱心---用心---恒心
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班主任宣传，任课老师引导，使“智慧课堂”得到学生的理解和支持。
通过宣传发动、营造氛围、说理引导、评优表彰，以最快速度最大程度使“智慧课堂”为学生所接受,唤起学生自我意识。
组织学生讨论，充分明确“学生是学习的主人，学生具有语言的、思维的、学习和创造的本能，是天生的学习者，学生必须学会学习”；充分明确智慧理念下的学生如何制定学习计划、学习方法，如何调整学习行为、学习习惯，最终实现学生能力的提升及智慧的培养的目标。
总之，每一个学生在课前必须自主先学，记录学习过程中出现的疑问，以备上课时提问和探讨。在课中必须象考试一样紧张地学习，紧张地思维，积极参与合作，主动探疑解疑，高质量的完成当堂检测。最后对当堂知识及时进行重难点梳理，并做好自我总结。课后的巩固复习，对本堂课知识进行补充、梳理、拓展，实现知识的结构化。
在开展系列活动中推进智慧课堂构建。
有效实施智慧课堂研究的关键在教师观念的转变、思想的重视和认识的一致，所以学校举行多种活动来促进和深化智慧课堂教学实践，逐步探索出不同学科、不同课型的智慧课堂教学模式，构建智慧课堂教育教学管理与评价体系，搭建数字化教学研究
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“智慧课堂”推进方案
为深入推进我校“智慧课堂”建设，让“智慧课堂”教学在各个学科全面铺开，让学生在轻松的课堂上高效地学习，实现为学生的终身发展奠基。为保障工作有序开展，特制定《
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中学“智慧课堂”推进方案》。
一、指导思想
遵循“信息技术支持学习变革与创新”，以智慧教育改革课堂教学模式，坚持立足课堂，以课程建设为载体，以德育培养为根本，扎实稳定地推进我校智慧课堂的建设工作。
二、工作目标
立足学校实际，按照学与教的需要，探索信息化建设环境下的“智慧课堂”教学策略，培育智慧型的教师队伍，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。
三、实施方法
1．推进“智慧课堂”的关键在于教师观念的转变、思想的重视和认识的统一，所以学校将引进各种教研活动来促进和深化“智慧课堂”教学实践，逐步探索出不同学科、不同课型的“智慧课堂”教学策略。
2．专家引领。走出去或请进来，争取东北师大专家与教育局教研部门领导理论引领和实践指导。
3．开展智慧课堂教学研究活动。每周推出2堂“智慧课堂”教学研
究课，组织相近学科的实验教师听课观摩，并于周五进行研讨分析，不断探索完善“智慧课堂”教学策略。
4．开展教师学习、交流活动。每周五下午第二节课后到二楼集体备课室进行交流，提出“智慧课堂”中平板使用的困惑及分享“智慧课堂”成果。
5．每周都要公布实验教师有关“智慧课堂”的开课、资源上传数据（根据课程需要上传，不要过多上传加重学生课业负担），开课率要达到60%以上才算达到基本要求。
6．本学期每位实验教师都要组织学生至少到录播室上一次录像课，准备充分后提前1—2天联系岳孝山老师，岳老师安排实验老师上好录像课。然后自己观摩录像课，找出不足进行改进。自我感到成熟后向学校提出验收申请，学校将组织有关老师进行验收听课，过关后将优先参与上级组织的教研活动、东北师大的培训活动。
7．智慧课堂评价着眼于学生的全面和谐发展，不局限于某一学科的学习成绩，本学期初步定出考核“智慧课堂”考核方案，内容包括理论学习检测、开课率、资源上传数据、录像课次数、公开课、展示课、听课次数、智慧课堂专题会议出勤率、微课制作、自主学习任务单设计等，以后会采取自我、学生、家长、备课组参与的多元性评价。
2019年15期总第455期ENGLISHONCAMPUS智慧课堂：“互联网+”背景下学校课堂教学发展新模式文/顾?菲【摘要】智慧课堂是“互联网+”时代学校教育信息化与课堂教学、教学模式以及师生活动相结合的产物。本文首先介绍了智慧课堂的概念，通过传统课堂与智慧课堂模式的对比，剖析了智慧课堂的特点；同时，本文从智慧实现条件、教学目标、教学环境、教学过程和教学评价五个维度对智慧课堂的教学模式进行设计，以期为教师开展智慧课堂创新模式提供参考和借鉴。【关键词】互联网+；智慧课堂；教学模式【作者简介】顾菲(1983.10-)，女，汉族，江苏人，沈阳科技学院，硕士研究生，英语教师，研究方向：课程与教学论。“互联网+”时代的到来，使信息技术与教育教学紧密融一、引言络包括4G、WiFi等多种形式的连接方式；信息技术平台包括教学与学习平台；移动终端为智能手机和平板电脑等。3.智慧教学过程。(1)以学情分析为基础的课前阶段。预习测评：教师针对每名合，大数据、云计算以及各种教育学习网络平台不断应用到教学中，用以分析学生学习状况，制定教学计划，从而提升学生学习兴趣，提高教学效果，真正实现因材施教和个性化教学。运用到课前、课中、课后各个环节中，强调师生互动以及个性化教学和辅导，实现了传统课堂向智能化、信息化的转变，为课堂教学的变革与创新提供了新思路。智慧课堂便是新技术与教育教学融合的产物，它将信息技术学生的认知水平制定个性化教学策略和辅导方案，将预习试题推送到信息化平台，对学生进行测评，同时，学生也可根据测评结果，记录自己在预习过程中遇到的问题。过网络进行交流、讨论。地进行教学设计。课前讨论：针对预习过程中存在的问题，师生、生生可以通教学设计：教师根据学生预习测评的完成情况及问题讨论与二、智慧课堂的概念及特点“在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。”庞敬文等认为“智慧课堂在新技术环境下，以培养学生智慧能力为目标，利用创新的教学模式构建轻松愉快、个性化、数字化的新型课堂。并将智慧课堂定位于以下几点：智慧课堂是智慧教育、智慧学习赖以发生的条件基础，旨在培养学生个性化学习，有创造性的学习能力，让学生能够进行智慧性的学习。”综上所述，本文将智慧课堂定义化相结合，推动教师教学、学生学习的有效课堂。2.智慧课堂的特点。教学模式创新性：“互联网+”时代各种为，在“互联网+”的背景下，以教学理论为基础，与信息智能新型的在线教育教学模式不断涌现，随之产生的如翻转课堂、自主探究式学习、个性化学习等新型的教学方式，结合在线教育模式与传统学校教育模式的优势，将有推动学校传统教育体系的重组。做到有针对性的设计课堂教学。学生的学习动态。生进行学情分析，总结学生对所讲内容的认知程度和接受情况，程追踪、记录学生的学习状态，收集学生的学习行为数据，掌握评价反馈及时性：智慧课堂的及时反馈系统，使教师可以全教学设计针对性：教师利用大数据及学习分析技术应用对学1.智慧课堂。唐烨伟等基于智慧教育，将智慧课堂定义为解决的情况，了解学生对知识的掌握水平，从而有针对性、灵活中心，教师组织、指导学生进行小组合作学习，汇总学生在学习中遇到的问题，与学生在课上共同讨论。反馈结果发送给每个学生。测验，完成情况会自动传输到教师端，教师进行即时评价后再将生的课堂学习情况，向每位学生推送有针对性的课后作业及学习资源，实施个性化辅导，做到因材施教。师。教师录制微课，对每位学生的作业完成情况进行评论，学生可以在线观看，并发表自己的观点及体会。程中，会留下大量的学习行为、学习习惯等数据，这些信息轨迹构成了在线评价的重要依据。线下评价。它是智慧课堂中教学评价的重要组成部分，包括学生的课堂表现。4.智慧教学评价。线上评价。学生在信息化平台上学习的过作业完成：学生通过信息化平台完成课后作业并提交给教(3)以个性化辅导为重点的课后阶段。资源推送：教师根据学随堂测评：学生通过信息化平台完成并提交教师推送的随堂(2)以师生互动为关键的课中阶段。合作学习：课堂以学生为四、结语三、“互联网+”背景下智慧课堂教学模式设计芽状态，如何解决利用信息技术与课堂使用手机之间的矛盾；如何提升教师的信息化能力；如何对学生的学习行为数据进行深度挖掘等，这些问题都需要我们进一步的研究，从根本上增加教师和学生的创造力以及利用信息的能力，提升课堂教学的信息化水平。目前，对“互联网+”时代智慧课堂教学的探索尚处于一种萌和企业开始研发自己的移动学习平台，如雨课堂，微助教，蓝墨云班课等等，平台的功能在不断完善，包含签到、师生交流、发布任务、教学评价等作用，被社会各界所认可并应用。术平台及移动终端设备构成。基础设施指桌、椅、灯等设备；网2.智慧课堂环境。智慧课堂环境由基础设施、网络、信息技1.智能学习平台。随着“互联网+”时代的到来，许多机构参考文献：[1]祝智庭,贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].电化教育研究,2012(12):5-13.19Copyright?博看网.AllRightsReserved.
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